En stol er plassert i sirkelens senter, noen fra treningsdeltakere er invitert til å sitte på den. Alle må gå dit (valgfritt). Når den første frivillige eksisterer og tar sin plass, inviterer treneren resten av gruppen til å uttrykke sine inntrykk og meninger om denne personen, for å gi et kompliment, for å uttrykke takknemlighet, for å si om hans positive eller negative egenskaper eller å si med hvem eller hva denne personen er knyttet til, etc.
Diskusjon: Den første deltakeren snakker om hvordan han våget å være den første? Alt delt: enkelt eller vanskelig å gjøre det? Hvor vanskelig eller lett var det å snakke om en person?
Gestaltterapi Teknikker
I midten av forrige århundre ble en ny retning av psykoterapi dannet - Gestaltterapi. Denne psykoterapeutiske effekten inkluderer en rekke spesifikke teknikker. Disse inkluderer tradisjonell psykoanalyse, kroppsrettet terapi, psykodrama, kunstterapi og andre psykologiske teknikker.
Begrepet "gestalt" er hentet fra det tyske ordet "gestalt", som betyr "form", "figur". Grunnlaget for denne psykoterapeutiske retningen er programmet for å utvide en persons egen selvbevissthet. I løpet av klassene forstår pasienten gradvis sitt liv, prøver å finne sitt eget forhold til omverdenen og menneskene som bor i den.
Ifølge eksperter som bruker denne metoden i praksis, bidrar noen tilnærminger og teknikker til gestaltterapi til å styrke prosessen med intern bevissthet gjennom dialog mellom pasienten og terapeuten. Klasser holdes vanligvis i en gruppe eller individuell form for kommunikasjon. Alt avhenger av ønskene til folk som foretrekker gestaltterapi.
Den første tekniske aksept er inngåelse av en kontraktsavtale mellom de involverte partene. Terapeuten og pasienten er likeverdige partnere. Ved kontraktens inngang er aspektet av de eksisterende problemene som må overvinnes spesifisert, målene som pasienten ønsker å oppnå, dannes. Verdien av den første etappen av gestaltterapi er at på tross av de likevillige forholdene mellom de kommuniserende partene, allerede ved kontraktens avtale, lærer pasienten å ta ansvar for resultatene av terapien.
Blant de mange tilnærmingene til denne metoden for psykoterapi er det lagt stor vekt på dialogteknikk og prosjektive teknikker. Dialogsteknikken utføres gjennom kontakt mellom terapeut og pasient, hvor spesialisten overvåker ulike erfaringer og, viktigst, mekanismene for å forstyrre pasientens følelsesmessige tilstand. Projisert teknologi innebærer en tilnærming rettet mot arbeid med bilder, forestillte dialoger, drømmer. Som regel er begge teknikkene i praksis nært forbundet.
Kanskje en av de mest brukte teknikkene er "hot stool" teknikken, som gjennomføres i gruppeklasser. "Varm stol" betyr et sted hvor en person sitter og forteller om sitt eget problem. Samspillet foregår utelukkende mellom ham og den praktiserende lægen. Resten av gruppedeltakerne er passive tilskuere og inngår i dialogen bare som instruert av terapeuten. Hovedkjernen i denne teknikken for gestaltterapi er å analysere følelser og opplevelser av mennesker. Videre er det spesielt viktig at folk rundt snakker om sine egne følelser og ikke gir råd til pasienten som sitter i den "varme stolen".
Den positive effekten kommer fra den opprinnelige terapeutiske teknikken kalt fokusert bevissthet (konsentrasjon). Det er en slik leksjon på tre nivåer. Den første er bevisstheten til den omkringliggende eksterne verden som en person ser og hører. Den andre innebærer en intern tilstand - følelser, kroppslige opplevelser. Tredje - menneskets tanker. Alt skjer i projeksjonen "her, nå", det vil si pasienten snakker om hva han føler for øyeblikket. Slike konsentrasjoner, eller fokusering, hjelper pasienten til å skarpe sine sensasjoner betydelig. I tillegg gir monolog-bevissthet verdifull informasjon til allmennlegen som utfører opplæringen.
Den "tomme stol" -teknikken, som en imaginær (noen ganger meningsfylt for pasienten) personen med hvem kommunikasjon foregår, har stor fordel. En slik dialog kan åpne mange personlige problemer hos pasienten og er en sterk terapeutisk effekt.
En annen verdifull teknikk er teknikken for å jobbe med polariteter. I personligheten til enhver person eksisterer samspill (polariteter) sammen. En person som er usikker på seg selv, anbefales å presentere en selvsikker del av sin egen personlighet og å føre en dialog basert på dette. Og en person som har problemer med mellommenneskelig kommunikasjon, anbefales å stille en forespørsel (til og med latterlig) til en annen, som i det virkelige liv er en uoverstigelig vanskelighet for ham.
Alle teknikker utvider området for bevissthet om personlig oppførsel betydelig. Gestaltterapi er en effektiv psykoterapeutisk retning som bidrar til å finne din egen "jeg"!
Trening 72. "Varm stol"
Tid for å fullføre: fra 45 minutter til 1 time.
Formål: Å gi deltakerne muligheten til å bli bedre kjent med hverandre og å øve å stille spørsmål i en gruppekontekst.
Antall deltagere: fra 5 til 25 personer.
Innredning: et rom som er stort nok til at alle deltakerne kan sitte i den generelle sirkelen, og om nødvendig, parre og jobbe uten å forstyrre hverandre. Du må forberede store ark med papir og markører eller et tavle for å registrere gruppemedlemmernes kommentarer under diskusjonene. Papirark med lignende kommentarer kan festes til veggen og brukes som notater for minne. De kan stå på veggen til masterklassen er ferdig. Disse "påminnelser" vil gjenspeile forholdet mellom klasser og demonstrere fremdrift i læring.
Du kan skrive grunnleggende teoretiske poeng på spesielt gjennomsiktig papir, og da trenger du en projektor og en skjerm. Alle trykte materialer for øvelsen skal utarbeides på forhånd og i tilstrekkelig mengde. Referanser kan distribueres ved slutten av øvelsen, de bør ikke overstige en side i volum.
Det er viktig at både selve øvelsen og den etterfølgende diskusjonen er aktive, og hver deltaker har muligheten til å si hva han vil.
Metode: deltakere utfører følgende instruksjoner.
• Hver deltager sitter på en "varm stol" i 2 minutter.
• Når en av deltakerne viser seg å være i en "varm stol" (du kan enten sitte eller sette en "varm stol" i sirkelens senter), har de andre rett til å stille ham spørsmål.
• Hvis et medlem av gruppen ikke vil svare på spørsmålet, kan han bare si "hoppe over".
• Etter to minutter tilbyr deltakerne som sitter i "stolen" for å ta dette stedet til et annet medlem av gruppen.
• Denne prosedyren fortsetter inntil alle medlemmene i gruppen har vært i den "varme stolen".
Evaluering: To "sirkler" er laget. I første runde sier alle deltakere, men køene hva de likte minst om denne øvelsen, i andre runde hva de likte mest. Treneren bør også ta del i vurderingsprosessen og avgjøre hvorvidt de skal diskutere de punktene som deltakerne har sett.
Gjennomføring: Deltakerne får 5 minutter til å stille spørsmål, uttrykke følelser, adressere andre medlemmer av gruppen og uttale alt som oppsto under øvelsen.
Oppgave 73. Selvbeskrivelse
Tid for å fullføre: fra 45 minutter til 1 time.
Mål: Å gi deltakerne muligheten til å utforske bildet av sin egen "jeg".
Antall deltagere: fra 5 til 25 personer.
Innredning: et rom som er stort nok til at alle deltakerne kan sitte i den generelle sirkelen, og om nødvendig, parre og jobbe uten å forstyrre hverandre. Du må forberede store ark med papir og markører eller et tavle for å registrere gruppemedlemmernes kommentarer under diskusjonene. Papirark med lignende kommentarer kan festes til veggen og brukes som notater for minne. De kan stå på veggen til masterklassen er ferdig. Disse "påminnelser" vil gjenspeile forholdet mellom klasser og demonstrere fremdrift i læring.
Du kan skrive grunnleggende teoretiske poeng på spesielt gjennomsiktig papir, og da trenger du en projektor og en skjerm. Alle trykte materialer for øvelsen skal utarbeides på forhånd og i tilstrekkelig mengde. Referanser kan distribueres ved slutten av øvelsen, de bør ikke overstige en side i volum.
Gi gulvet til hver deltaker, og før du fortsetter til neste øvelse, vent til alle tankene og følelsene i gruppen har blitt snakket.
Metode: Alle deltakere er delt inn i par. Oppgaven til en av dem er å beskrive seg for sin partner, og denne beskrivelsen må gjøres i den tredje personen. Du kan for eksempel starte slik: "James Johnson er en trettifem år gammel mann som. "
Deltakere beskriver seg selv på denne måten 5 minutter. Deretter byttes rollene i par og samme oppgave utføres i ytterligere 5 minutter. Deretter genereres den generelle sirkelen igjen, og treneren snakker som en tilrettelegger, drøfter denne øvelsen. Treneren kan også delta i denne øvelsen som en av gruppemedlemmene.
Evaluering: Alle deltakerne snakker om hva de har lært ved å utføre denne øvelsen, og at de vil ta med dem til "virkeligheten", ikke relatert til gruppens liv.
Gjennomføring: Deltakerne får 5 minutter til å stille spørsmål, uttrykke følelser, adressere andre medlemmer av gruppen og uttale alt som oppsto under øvelsen.
Master Class "Critical Thinking Development Techniques"
OPPMERKSOM FOR ALLE LÆRERE: Ifølge den føderale loven N273-FZ "På utdanning i Russland" krever pedagogisk aktivitet læreren å ha et system med spesiell kunnskap innen opplæring og opplæring av funksjonshemmede. Derfor er for alle lærere relevant avansert opplæring i dette området!
Avstandskurset "Organisasjon av arbeid med studenter med funksjonshemminger (HVD) i samsvar med Forbundsstatistikkutdanningsstandarder" fra prosjektet "Infurok" gir deg muligheten til å bringe dine kunnskaper i tråd med lovens krav og få et sertifikat for avansert opplæring av den etablerte prøven (72 timer).
Solt үstyk Kazakstan balds
Қарақоға орта мектебі
District Magzhana Zhumabayeva
KSU "Karagugino videregående skole"
Med teknologien for å utvikle kritisk tenkning
Grunnskole lærer:
2015-2016 studieår
Master klasse "Bruke kritiske tenkning teknikker i grunnskolen leksjoner"
Ber Irina Anatolyevna
grunnskole lærer
KSU "Karagugino videregående skole"
Distrikt M.Zhumabayeva, SKO
Kunne tenke vet hvordan du stiller spørsmål.
- utvide begrepet kritisk tenkning og metoder for å utvikle kritisk tenkning;
- vis triks med å bruke triks i deres praktiske arbeid
Utstyr: Interaktiv bord, presentasjon, paperman, markører, tekst av V. Dragoon "En barndomsvenn", candies for å dele seg inn i grupper
- Kjenn teknikkene til kritisk tenkning;
- kunne velge de mest hensiktsmessige metoder for dannelse av kritisk tenkning ferdigheter i studenter i faget.
Målgruppe: Distriktslærere
1. Psykologisk holdning (skape et samarbeidsmiljø).
Video "Positiv holdning"
Hei, de som elsker å drømme!
Hei, de som vil fly!
Hei, de som er klare til å jobbe kreativt!
Hei, de som elsker godteri!
Når jeg snakker om kjære, foreslår jeg at du tar en favoritt dessert fra bordet. Bolder, dristigere. Undersøk form, smak, farge, tekstur, størrelse. Vi åpner, vi studerer.
2. Inndelingen i grupper av "Candy"
3. Definisjonen av arbeidsreglene i grupper
- Respekt for alle medlemmer av gruppen;
-evne til å lytte og høre alle medlemmer av gruppen;
- hjelpe hverandre;
- aktiv deltakelse av alle gruppemedlemmer i arbeidet
Ha viktige kolleger! Jeg er glad for å ønske deg velkommen til masterklassen, som vil bli viet til teknologi som gjør at du kan skape en atmosfære av partnerskap, felles søk og kreativ problemløsing i klassen.
Fase 1 motivasjon
-Og hva slags teknologi, prøv å bestemme, se på tegneserien "Gris og kaker" (se m f)
Gruppearbeid (3 min diskusjon)
- Så hva synes du om hvilken teknologi som vil bli diskutert og hvorfor tror du det? (om TRKM)
- I dag skal vi snakke om SFCS (Slide 1).
- Tror du at i slutten av seminaret vil du ta noe for din pedagogiske spargris?
- Tror du at du blir trøtt på seminaret i dag?
- Tror du at yngre barn kan lære å lære?
-I begynnelsen, i midten og på slutten av masterklassen, som jobber i en gruppe, fyller du ut bordet "Jeg vet - jeg vil vite - jeg lærte" (å distribuere plakater, å tegne et bord). Dette er en av teknikkene til TCM.
Gruppearbeid
1 oppgave (5 min)
Skriv i alt 1 du kjenner eller har hørt om denne teknologien. I kolonne 2, hva vil du lære om denne teknologien. Og vi vil fylle 3 teller på slutten av leksjonen. Presentasjon av svar.
- Så, SEC er en amerikansk teknologi. I Kasakhstan begynte det å utvikle seg fra 90-tallet. Teknologien presenteres som et system av strategier, læringsmetoder, typer og former for arbeid. Lærerrollen er hovedsakelig koordinering. Denne teknologien kan brukes i alle leksjoner, samt etter skoletid. I tillegg kan teknikkens teknikker brukes i seminarer, pedsovetov, møter MO.
I dag vil jeg dele opplevelsen av arbeidet mitt med anvendelsen av denne teknologien i leksjonene i grunnskolen, nemlig i klassen litterær lesing
4. Den første fasen av arbeid innen teknologi kalles anropsstadiet. - "Skape et motiv for læring."
-mottak "kurv med ideer"
-mottak "er du enig i denne uttalelsen?"
-"Tror du at..."?
5. Den andre fasen - "forståelse" - er meningsfylt, der studentenes direkte arbeid med teksten foregår, med arbeidet som er rettet, meningsfylt.
- motta ny informasjon
- korrelasjon av ny informasjon med egen kunnskap;
- opprettholde aktivitet, interesse.
Anbefalte teknikker på scenen av refleksjon
1. Hver student får en tekst og et bord.
2. Lese og forstå tekst med etterfølgende markeringer i kantene av teksten
"+" - hvis de tror at de vet det;
"-" - hvis de anser at dette er i strid med kunnskapen de har;
"V" - hvis det de leser er nytt;
"?" - hvis det de leser var uforståelig og trenger avklaring.)
4. Systematisering av teksten
5. Fyll bordet i form av komprimert informasjon (dette kan være et ord, en setning, et konsept, etc.)
6. Gruppediskusjon om et gitt emne.
7. Deretter er det en intergroup diskusjon av hver kolonne.
- Resepsjon "Lesing med notater"
6. Praktisk del. Gruppearbeid
- Resepsjon "tabell med argumenter"
Emelya i eventyret "Ved gjedens kommando" var lat
Mottak "Gjensidig". Gruppearbeid
Resepsjon "Tynne og tykke spørsmål"
Gi en forklaring på hvorfor...
Hvorfor tror du.......
Hvorfor tror du det.....
Tenk deg hva som skjer...
7.Så når du møter Dragons "En venn av barndom", begynte leksjonen med en forkortelse av ubdajr.-dechiffrere ordet. Her foreslår jeg å bestemme temaet for okkupasjonen vår. Jeg ringer forfatteren og gir det trykte materialet om forfatteren og oppgaven er å fylle opp ordningen
Teksten gir materiale på forfatterens syv yrker. Jeg gir bevisst en ordning med ekstra celler for kreativitet. Etter å ha analysert teksten, konkluderer barna: at han var hardt arbeidende, smart og så videre, skriver i tomme celler.
Hver gruppe beskytter klyngen, som viser sine påstander og konklusjoner.
Videre informerer jeg tittelen på arbeidet og foreslår et "tre av spådommer." - VENN Etter den første lesingen, forholder vi oss til forutsetningene. og konkluderer med at leker kan være venner.
Når jeg leser, bruker jeg "insert", noe som gjør at gutta leser teksten bevisst.
Å jobbe på teksten etter å ha lest - "tykke og tynne" spørsmål. På hvilket ofte, etter videregående lesing, foreslår jeg at studentene skal skrive spørsmål om teksten selv. Barn gjør enkle spørsmål enkelt, og for å skrive tykke spørsmål skriver jeg tips på tavlen.
For eksempel: Hva ville skje hvis...
Jeg tilbyr noen ganger meg de berettigede delene av arbeidet for å etablere en rekke handlinger på teksten. Det gjør at jeg kan gjenskape hendelsene i arbeidet igjen og forbereder seg på fortelling. På scenen - refleksjon bruker jeg Sinkwein - (mens studentene mine gjør det med min hjelp noen ganger) utarbeide egenskapene til hovedkarakteren til arbeidet
Drømmer, kjerrer, elsker
For en barndomsvennes skyld forlot drømmen
Elsker hans leker
8. Den tredje fasen - "refleksjon" - tenker. Det er nødvendig at elevene selv kan analysere om de kunne nå sine mål.
- uttrykke nye ideer og informasjon i dine egne ord;
- helhetlig forståelse og syntese av informasjonen oppnådd på grunnlag av en utveksling av synspunkter mellom studentene med hverandre og læreren;
Anbefalte teknikker på refleksjonstrinnet
- Mottak "Forvirrede logiske kjeder"
- Mottak "Skrive ESSE
- Resepsjon "Varm stol"
9. Praktisk del. Gruppearbeid
Brukes som et verktøy for å ta vare på
som et incitament til nye foreninger
og grafiske bilder av ny kunnskap.
1. Skriv ut søkeordet;
2. Skriftlige ord og setninger om emnet;
3. Materialet er delt inn i separate blokker;
4. Opprett og uttrykk grafisk logiske koblinger mellom blokkene.
Mottak "Forvirrede logiske kjeder"
1. Begrepet (ordenssekvens) er skrevet på tavle eller kort, noen av dem med feil;
2. Grupper inviteres til å rette feil eller gjenopprette opptaksbestillingen.
Synquain er et dikt som krever syntese av informasjon og materiale på kort sikt. Oversatt fra fransk betyr ordet "vin" et dikt som består av fem linjer, som er skrevet i henhold til visse regler.
Regler for å skrive en synquane:
Den første linjen - navnet på emnet i ett ord (substantiv)
Den andre linjen - en beskrivelse av emnet i to ord (adjektiver eller deltakere)
Den tredje linjen - en beskrivelse av handlingen i tre ord (verb eller verbal adverb)
Den fjerde linjen er et uttrykk i deres fire ord, som viser holdningen til emnet.
Synonym av ett ord som gjentar essensen av emnet.
10. Arbeid i grupper. Tegne opp en synquain til ordene lærer, student. Beskyttelsen av synkronene.
11. Mottak "Varm stol"
For å demonstrere denne teknikken kan du invitere en sertifisert lærer. Hver gruppe tenker over spørsmålene og spør dem til læreren, som for tiden sitter i den "varme stolen"
- Hvordan endret kvaliteten på opplæringen i emnet ditt etter at du har fullført et tre-nivå kurs?
- Hvilke endringer har du sett i studentene dine. Beskriv dem.
- Hva synes du er nødvendig for å oppnå best mulig resultat av kvaliteten på skolegang?
Praktisk arbeid gjør en plakat - hvilke KM-teknikker gir lærer og student
Ved hjelp av leksjonene til kritisk tenkningsteknikk får studenten:
- øke effektiviteten av informasjonsoppfattelsen;
- økende interesse både i materialet som studeres og i selve læreprosessen;
- evne til å tenke kritisk;
- evnen til ansvarlig å behandle egen utdanning
- evne til å jobbe i samarbeid med andre
- forbedre kvaliteten på utdanning av studenter;
- lyst og evne til å bli en person som lærer gjennom livet.
Ved hjelp av leksjonene i teknikker for kritisk tenkning får læreren:
- evnen til å skape en atmosfære av åpenhet og ansvarlig samarbeid i klasserommet;
- evnen til å bruke en læringsmodell og et system med effektive metoder som bidrar til utvikling av kritisk tenkning og uavhengighet i læringsprosessen;
- bli utøvere som har kompetanse til å analysere sine aktiviteter;
- bli en kilde til verdifull faglig informasjon for andre lærere.
Lærerrollens rolle i TCM (Slide 10)
Guider elever i en bestemt retning
konfronterer ulike dommer
skaper forhold som oppmuntrer til uavhengige beslutninger
gir studentene mulighet til uavhengig å trekke konklusjoner
forbereder nye kognitive situasjoner innenfor eksisterende
Fyll inn tabellen ZOOM i tredje kolonne. Har du forutsetninger gjort, angi det på klistremerkene
12.Video "Du har et valg"
La oss bli med hendene og ønske hverandre i en sirkel:
Jeg ønsker deg å blomstre, vokse,
Lagre, styrke helse.
Det er for en lang reise -
La hver dag og hver time
Du blir ny
Må ditt sinn være snill.
Og hjertet vil være smart.
Jeg ønsker deg hjertelig
Venner, alt det beste.
Og alt er bra, venner,
Det er dyrt for oss.
Likte du leksjonen? La oss takke hverandre for det gode arbeidet med høy applaus. Takk! Farvel!
Metode "Hot chair" Presentasjon
OPPMERKSOM FOR ALLE LÆRERE: Ifølge den føderale loven N273-FZ "På utdanning i Russland" krever pedagogisk aktivitet læreren å ha et system med spesiell kunnskap innen opplæring og opplæring av funksjonshemmede. Derfor er for alle lærere relevant avansert opplæring i dette området!
Avstandskurset "Organisasjon av arbeid med studenter med funksjonshemminger (HVD) i samsvar med Forbundsstatistikkutdanningsstandarder" fra prosjektet "Infurok" gir deg muligheten til å bringe dine kunnskaper i tråd med lovens krav og få et sertifikat for avansert opplæring av den etablerte prøven (72 timer).
Presentasjonsbeskrivelse for individuelle lysbilder:
METODE "HOT CHAIR" Utarbeidet av: Baltasheva Dzhanylkan.
FORMED COLLABORATION SKILLS; Kreativ tilnærming til å løse problemer; Tenking, beslutningstaking;
ESSENCE OF THE METHOD Representerer en kreativ rollespill som et effektivt verktøy for å diskutere problematiske problemer, utveksling av informasjon.
ALGORITM FOR GENNEMFØRING AV METODEN
KLASSPLANNING OG INTERAKSJONSPRINSIPP FOR STUDENTER En "varm" stol er plassert overfor gruppen. For å sikre en mer avslappet kommunikasjon er plasseringen av den "varme" stolen midt i sirkelen tillatt.
1. Gi etternavnet ditt, fornavn, patronymisk navn. 2. Gi etternavnet ditt, fornavn til mor, far 3. Hvor gammel er du? 4. Hvor bor du? 5. Har du søster, bror? 6. Hva heter vennene dine? 7. Hvilke navn på jenter (gutt) vet du? 8. Hva er ukedagene, årstidene 9. Hvilken tid på året ser bladene ut på trærne? 10. Hva slags kjæledyr kjenner du?
REFLEKSJON "ØNSKER" Jeg ønsker at du skal blomstre, vokse, lagre, styrke helsen din. Det er for den lange reisen - den viktigste betingelsen. La tankene dine være kloge. Og hjertet vil være snill. Jeg ønsker deg hjertelig venner, alt det beste. Og alle de gode, vennene, det er dyrt for oss.
GOD LUKT TIL DIG I ALT, KJØRE COLLEAGUES! Takk for din oppmerksomhet
- Baltasheva Dzhanylkan Kemelhodzhaeva
- 2382
- 01/31/2017
Materialnummer: DB-153309
- 01/31/2017
- 201
- 01/31/2017
- 258
- 01/31/2017
- 681
- 01/31/2017
- 213
- 01/31/2017
- 1815
- 01/31/2017
- 333
- 01/31/2017
- 135
Finner du ikke det du lette etter?
Du vil være interessert i disse kursene:
Alle materialer lagt ut på nettstedet, opprettet av forfatterne av nettstedet eller lagt ut av brukere av nettstedet og presentert på nettstedet for informasjon. Opphavsretten til materialene tilhører deres juridiske forfattere. Delvis eller fullstendig kopiering av materiale fra nettstedet uten skriftlig tillatelse fra nettstedet administrasjon er forbudt! Redaksjonell mening kan ikke sammenfalle med forfatterens synspunkt.
Ansvar for å løse eventuelle kontroversielle punkter om materialene selv og innholdet deres, anta at brukerne som postet materialet på nettstedet. Redaktørene til nettstedet er imidlertid klare til å gi full støtte til å løse eventuelle problemer knyttet til arbeidets og innholdet på nettstedet. Hvis du oppdager at materiale er ulovlig brukt på dette nettstedet, må du varsle nettstedet administrasjon via tilbakemelding skjema.
Kolleger - Pedagogisk Journal of Kazakhstan
Treningsseminar om emnet:
"Hva skal være den moderne leksjonen? Aktive lærings- og læringsmetoder
"Hvis vi lærer i dag som vi lærte i går, vil vi stjele fra barn i morgen." John Dewey
Formålet med leksjonen:
Lærere forstår at leksjonen ikke kan endres. Dette er en objektiv prosess som påvirkes av en rekke faktorer.
Lærere kan svare på spørsmålet: "Hva er en moderne leksjon?" (De skal lage en plakat)
Lærere fortsetter å lære og praktisere aktive lærings- og læringsmetoder
1. Positiv holdning til leksjonen:
Se Jumble "Devil nummer 13" (tenk hva ideen om videoen)
Mottak av oppdeling i grupper "Vilkår"
Kort med vilkår er distribuert til alle, deltakere bør forstå ved hvilket prinsipp disse nøkkelbegrepene kan grupperes sammen.
Så hvorfor er du forent slik at det emnet forener deg? (lærere sitter i grupper på 6)
Gruppens navn:
1 gruppe
Leksjonen (ifølge VI Dalyu) - læring på den angitte timen, presserende oppgave, oppbygging, vitenskap.
2 gruppe
Læreren vil alltid være kaptein i utdanningssvømming.
3 gruppe
Leksjonen kan ikke endres. Dette er en objektiv prosess som påvirkes av en rekke faktorer.
4 gruppe
Leksjonen bør være moderne, i bredeste forstand.
"Fortell meg - og jeg vil glemme;
vis meg, og jeg vil huske;
la meg gjøre det, og jeg vil forstå. "
Grupper er gitt papiroppsett av SKOLER, grunnlaget for hvilke vil bli samlet inn kort med vilkår.
Moderator: Så du har mursteinene for grunnlaget for skolen din - kunnskap om dette emnet.
Vi foreslår at du fullfører huset: Legg til informasjon med nøkkelbegreper om emnet. Dermed vil du motta et kart - et hint fra de grunnleggende, hovedkonseptene for hvert gitt emne. Tid 5 min.
• Ytterligere informasjon om de stillede spørsmålene finnes på ulike måter. Du kan henvise til læreboken, encyklopedi, forklarende ordbøker, til alle søkemotorer på Internett.
• Lærerne studerer materialet på de foreslåtte blankene - teksten om emnet.
2. Plakatbeskyttelse: "Hva skal være den moderne leksjonen?":
1 gruppe
Mange bøker, artikler, avhandlinger er skrevet om leksjonen. Utdannings mål og innhold endrer seg, nye metoder og utdannelsesteknikker vises, men uansett reformer er gjennomført, er leksjonen den evige og viktigste form for utdanning. Det holdt en tradisjonell og moderne skole.
Hvor gikk ordet? Det høres noe i både fra skjebnen (fjell) og fra en tett skog, og fra dyrets rommelse. Foreninger er ikke hyggelige. Og egentlig?
Den mest klare og kjente betydningen (ifølge VI Dalyu) er å lære på den angitte timen, en presserende oppgave, oppbygging, vitenskap.
I løpet av årene av lærlingen hans, går hver student nesten 10 000 leksjoner. Leksjonen er ikke bare den viktigste, men også den eneste form for moderne utdanning. Han får minst 98% av studietiden.
Uansett hvilke innovasjoner som introduseres, bare i klasserommet, som hundrevis av år siden, er det deltakere i utdanningsarbeidet: en lærer og en student. Mellom dem (alltid) er et hav av kunnskap og rev av motsetninger.
2 gruppe
Uansett hva de sier om datastyring og fjernundervisning, vil læreren alltid være kaptein på denne reisen. Uansett hvor hardt de forsøkte å utligne læreren med studentene, forblir han, som han var, hovedrolløren i noen leksjon. Fordi han alltid er eldre, etterfulgt av kunnskap, erfaring med å forstå og anvende denne kunnskapen. Barn som "svamp" absorberer all informasjon, men dette er ikke nok i vår raskt utviklede verden. Lærerens hovedoppgave er å lære barn selvregulering og selvstudiekompetanse. Derfor er det behov for nye tilnærminger til læring. De legger studentene i utgangspunktet og lærer dem hvordan de skal lære - "Lære gjennom dialog" og "Lære å lære."
3 gruppe
Samtidig forstår vi alle at leksjonen ikke bare kan endres. Dette er en objektiv prosess som påvirkes av en rekke faktorer. Spesielt:
1. Nye utdanningsstandarder har dukket opp og på deres grunnlag oppdaterte programmer og lærebøker. Selvfølgelig krever de forbedrede former for utdanning.
2. Overgang til pre-profil og spesialisert utdanning. Denne utviklingsvektoren setter nye oppgaver for den moderne leksjonen.
3. Informasjonsteknologi blir introdusert. Informatisering av utdanning har en betydelig innvirkning på den moderne leksjonen.
4. Organiseringen av Unified National Testing stiller sine egne krav til innholdet i leksjonen, vurderingen av utdanningsresultater fra skolebarn.
4 gruppe
Derfor vil ingen nekte at leksjonen skal være moderne, i bredeste forstand.
Hva betyr moderne? Etter min mening er dette en helt ny, og ikke å miste kontakten med fortiden, i ett ord - en faktisk leksjon.
Faktisk betyr viktig, viktig for nåtiden. Og likevel - effektivt, har et direkte forhold til barnets interesser, hans foreldre, samfunnet, staten. I tillegg, hvis leksjonen er moderne, legger den nødvendigvis grunnlaget for fremtiden, forbereder barnet for livet i et forandringssamfunn. En person i den moderne verden skal ikke bare ha et sett teoretisk kunnskap, men kunne sette den i bruk, være klar til å ta en beslutning, ta initiativet, jobbe selvstendig og sette nye mål for seg selv.
5 gruppe
"Fortell meg - og jeg vil glemme; vis meg, og jeg vil huske; la meg gjøre det, og jeg vil forstå. "
Lærere, psykologer og metodologer har alltid hatt stor oppmerksomhet på problemet med å aktivere elevene i læringsprosessen, fordi den bevisste og varige kunnskapsinnlæringen og den bevisste dannelsen av virkemåter foregår primært i prosessen med aktiv mental aktivitet hos elever. Det skal bemerkes at den utbredte klassifiseringen av undervisningsmetoder for aktiv og passiv (V. A. Belovolov) er basert på nivået på kognitiv aktivitet hos studentene. Passiv trening organiseres som regel i henhold til "lærer-elev" -ordningen. Aktiv læring samsvarer med "student-lærer" -ordningen, som lar deg organisere en dialog mellom skolebarn og lærer. Nylig har lærere og psykologer lagt merke til interaktive undervisningsmetoder som gjør det mulig å skape situasjoner for den aktive samspillet mellom alle studenter med hverandre (arbeid i par, trippler, grupper), det vil si å bygge opp trening i henhold til studentens "student" -system. De viktigste metodologiske innovasjonene er forbundet i dag med bruk av interaktive læringsmetoder. En kinesisk lignelse sier: "Fortell meg - og jeg vil glemme; vis meg, og jeg vil huske; la meg gjøre det, og jeg vil forstå. " Disse ordene gjenspeiler essensen av interaktiv læring.
Interaktiv læring løser delvis en annen viktig oppgave. Vi snakker om avslapping, fjerner nervøs belastning, skifter oppmerksomhet, endrer aktivitetsformer, etc.
3. Aktive lærings- og læringsmetoder:
Six Hats Thinking eller Six Smart Hats-teknikken, utviklet av Edward de Bono, gjenspeiler en parallell tenkningsprosess som akselererer fokusert tenkning fra en rekke forskjellige løsninger. Essens av metoden: Metoden brukes for å aktivere ulike aspekter av tenkning for en mer detaljert diskusjon og forbedring av den generelle tenkningaktiviteten.
• Oppgave: Du må svare på spørsmålet:
"Trenger du" aktive undervisnings- og læringsmetoder? "
Algoritme for implementering av metoden: Seks hatter symboliserer ulike aspekter av tenkning. Studentene får en hatt (ekte eller fiktiv), hvis farger tilsvarer en viss semantisk belastning. Elevene må gjennomføre alle mentale operasjoner (tenk, analysere osv.) I en gitt hattfarget kontekst.
Hvit lue: En nøytral posisjon basert på fakta og objektiv
Informasjon. Hvit lue brukes til å rette oppmerksomhet til informasjon som vi allerede vet eller trenger.
Red Hat: En følelsesmessig holdning basert på formodning
intuisjoner, følelser. Rød lue betyr følelser, gjetninger og intuisjon.
Svart hatt: En kritisk, analytisk posisjon basert på "negativ" resonnement. En svart lue er en vurdering - "djevelens talsmann", eller hvorfor noe kanskje ikke fungerer.
Gul hue: optimistisk holdning basert på den "positive"
argumentasjon. Gul hue symboliserer lysstyrke og optimisme. Under denne hatten studerer du den positive siden av ideen, og gjør oppmerksomheten til søket etter fordeler og fordeler.
Grønn hatt: kreativ posisjon, avslørende prospekter, muligheter, nye ideer. Grønn lue fokuserer på kreativitet; muligheter, alternativer og nye ideer.
Blå lue: en kaldblodig posisjon som gjenkjenner prioriteten til planlagte tiltak, en klar organisasjon, kontroll og obligatorisk beslutningsprosess. Den blå hatten styrer tenkningsprosessen. Det er en kontrollerende mekanisme som garanterer observasjonen av retningene til alle seks hatter.
Dette er hva lærerne skriver:
"Moderne leksjon - hva er det? Demokratisk. Hvor barn ikke er redd for å uttrykke sine meninger, er de ikke redde for innovasjoner, en leksjon der læreren og studenten er komfortable. "
"Etter min mening bør den moderne leksjonen først og fremst være relevant og interessant. Læreren bør bruke ny teknologi, ha gode datamaskiner. Vi må ikke glemme det samme om helsebesparende teknologier. Suksessen til leksjonen avhenger i stor grad av lærerens faglige og personlige egenskaper. Læreren og studenten er en, vi lærer sammen, vi hjelper hverandre, lærerens rolle er å veilede og kontrollere. "
"Leksjonen skal være kreativ, fremme selvrealisering av studenter, deres kreative potensial. Under leksjonen bør barna handle intelligent i en situasjon av valg, ta beslutninger i en ikke-standard situasjon. Alle disse punktene skal være i den moderne leksjonen. En moderne leksjon skal utdanne Skaperen og Arbeideren! "
Moderne leksjoner skal ikke bare være assosiert med assimilering av en viss kunnskap av studenter, men også den holistiske utviklingen av personligheten, dens kognitive og kreative evner.
En moderne leksjon skal sikre utvikling av kvaliteter som oppfyller kravene i det moderne samfunnet og la barnet aktivt komme inn i voksenlivet.
I dag er den mest signifikante effekten av leksjonen gitt av det nye innholdet av utdanning: variable læringsprogrammer, en ny generasjon lærebøker, arbeidsbøker og en rekke didaktiske materialer gjør det mulig å gjøre leksjonen mer interessant, lys og rik.
En annen viktig trend er fremveksten av ulike modeller av didaktiske systemer med sin egen kultur for å designe og gjennomføre leksjoner.
En av modellene i den moderne leksjonen kan kalles tradisjonell klasseleksjon, og den har vært effektiv i vårt land i mange tiår. Denne modellen har utviklet sitt eget konseptuelle apparat, kulturen i lærerrelasjoner, som bruker begreper som:
- triune leksjon mål;
- planlegge oversikt
- former for læring;
- undervisningsmetoder og teknikker;
- typer leksjoner og andre.
Et eksempel på bruk av denne teknikken i en litteraturlære:
Lære en ny
5
Min Oppgave 2. Minikamp "Hvem er mer?" Present bevis på at disse tegnene er romantiske bilder.
Lære nytt materiale
15 min
Oppgave 3. Bruk metoden "6 hatter", presentere visningen din på skjebnen til romantiske helter av Lermontov og Marlynsky.
Hvit lue - ren grunn, nykter tenkning. Hun opererer bare med de tilgjengelige fakta og figurer. Vi ser bare på hva vi har og prøver å trekke ut kun det som kan trekkes ut.
En rød hatt er følelser, plutselig innsikt og intuisjon. En rød hue er en flink ordfører og politiker, og tar alltid hensyn til folks øyeblikkelige stemning.
Svart hatt er en pessimist. Imidlertid må han være en begrunnet pessimist.
Gul hue - dette er en "positiv" sol. Gul hue - Eksponenten til den mest optimistiske utsikten over fremtiden, Han som ser på det aller beste, den mest vellykkede. Det viktigste: Den gule hatten må kunne finne den "positive" i "negative".
Den grønne hatten er en jesterhett med klokker. En grønn lue er en fantasiflukt og en fontene av de mest dristige og sprøste kreative ideene.
Den blå hatten er bare arrangøren av hele prosessen. Blåhattens rolle er å være koordinator, høyttaleren gir, eller ikke gir ordet til alle tidligere hatter, for å oppsummere og oppsummere.
15 min Oppgave 4. Presentasjon av "Hat"
Metoden for "roterende stasjon"
Essens av metoden: Metoden er rettet mot dannelsen av evnen til helhetlig oppfatning av problemet, basert på en rekke ideer.
Klasselayout og prinsippet om studentinteraksjon: Klassen er delt inn i flere "stasjoner". Elevene i klassen er tildelt små grupper. Nødvendige ressurser: farget papir, skrivepenner (det anbefales å gi hver gruppe penner av forskjellige farger, noe som vil bidra til å spore bidrag fra hver gruppe).
Algoritme for implementering av metoden: Hver gruppe ligger i nærheten av sin "stasjon". Deltakerne får tid (ikke mer enn 10 minutter) for å diskutere et kontroversielt problem og å fikse sine ideer på papir eller tavle. Etter tiden flytter gruppene til andre stasjoner i klassen, hvor de fortsetter diskusjonen, basert på ideene fra den forrige gruppen, som tidligere var lokalisert nær denne stasjonen. Alternasjonen fortsetter hvert 10. minutt, til alle grupper har besøkt alle stillinger og ikke vurdert kommentarene fra andre grupper.
Oppgave: Skriv ut "Kriterier for effektiviteten til den moderne leksjonen"
Den tradisjonelle leksjonen er dagens virkelighet: Mer enn 60% av lærerne foretrekker fortsatt å gi leksjoner i tradisjonell form.
Og faktum er at de fleste lærerne ikke kommer til å forandre noe i deres aktiviteter: det er ingen tid og energi å forstå noe nytt, og de ser ikke poenget i det. Den tradisjonelle leksjonen er som en innfødt person, alt er nært og forståelig i det: la dødelig tretthet, selv om elevene ikke alltid tilfredsstiller, i leksjonen alt er kjent, vanlig, forståelig, dette er tradisjonelt.
Så kanskje ikke verdt noe å endre?
Slik at dette spørsmålet ikke forblir retorisk, la oss tenke på diktens linjer:
Selv om du ikke kommer ut i hvitt lys,
Og i feltet utenfor utkanten, -
Mens du går etter noen,
Veien blir ikke husket.
Men hvor ville du gå
Og hva en gjørmete,
Veien er at han lette etter,
For alltid vil ikke bli glemt.
De lærerne som klarer å forandre leksjonens kurs på en slik måte at det er hyggelig ikke bare for dem, men også for studenter, forsøker å forbedre sin aktivitet videre, gjør det kreativt og fascinerende, og involverer elevene i denne prosessen.
Endrer selve lærerens stilling. Fra "enmanssteater" av tradisjonell utdanning, hvor læreren utgjør 90% av arbeidsbelastningen, begynner han gradvis å dele den med studentene, som faktisk overfører fra "objekter" til "fag". Læreren er derfor ikke fritatt for sin hovedfunksjon - å undervise. Han begynner å lære på nye måter. Og leksjonen er fortsatt.
Men tiden står ikke stille, og i dag er det nødvendig å snakke om den tredje modellen av implementeringen av den moderne leksjonen - kompetanse-tilnærmingen, som blir spesielt relevant i sammenheng med modernisering av utdanningen.
Kriteriene for effektiviteten av den moderne leksjonen:
• Læring gjennom oppdagelse
• Personlig utvikling
• Evnen til studenten til å designe den kommende aktiviteten, for å være temaet
• Demokrati, åpenhet
• En student bevissthet om aktiviteten: hvordan resultatet ble oppnådd, hvilke vanskeligheter det oppsto, hvordan de ble eliminert, og hva studenten følte samtidig.
• Tillater studenter i et kollektivt søk å komme til oppdagelsen
• Studenten opplever gleden av å overvinne vanskeligheten med å lære, enten det er en oppgave, et eksempel, en regel, en lov, en teori eller et konsept som er avledet uavhengig.
• Læreren leder studenten langs den subjektive oppdagelsesveien, han forvalter studentens problemløsende eller forskningsaktivitet.
Metoden "Alle lærer alle" (også kjent med navnet "Ta en ting - gi en annen").
Forstå ferdigheter: Samarbeid; informasjonsbehandling.
Essensen av metoden: Metoden er effektiv for overføring av en stor mengde faktainformasjon blant elevene. I stedet for behovet for at læreren skal overføre en stor informasjonsstrøm, velger studentene det nødvendige materialet direkte relatert til emnet og sender det videre til sine jevnaldrende. Det er koordinert med "Clusters" -metoden, også ment for informasjonsoverføring.
Algoritme for implementering av metoden:
1. Hver student får et ark som inneholder informasjon om faktum eller statistiske data. Det er ønskelig at hver student har forskjellig informasjon.
2. Elevene blir kjent med informasjonen som er beregnet for dem (det er nødvendig å sørge for at elevene forstår meningen).
3. Elevene beveger seg fritt og deler sine uttalelser med andre studenter. Hensikten med bevegelsen er å forklare informasjonen mottatt til det største antallet mennesker som er tilstede, så langt som mulig.
4. Elevene kan detaljere sine forklaringer ved å gi eksempler eller kombinere sine uttalelser med de andre elevene.
5. Etter at nok tid har gått for utveksling av informasjon, jobber studentene i små grupper for å systematisere all informasjonen som er oppnådd i løpet av oppgaven.
6. I en etterfølgende undersøkelse forklarer og begrunner elevene deres klassifikasjonssystem.
7. Elevene kan diskutere deres reaksjon på ulike fakta / data:
Hva overrasket dem? Hva sjokkert dem? Hvilke av setningene bedrøvet eller
gjorde dem lykkelige, og hva interesserte dem?
8. Elevene kan reflektere over sin egen læring:
Hva husker de lettere? Hva er det vanskeligste for dem?
9. Hovedkonklusjonene fra alle undersøkelser kan skrives på tavle eller på en pedagogisk plakat.
Oppgaver: Delteknikker for aktive undervisnings- og læringsmetoder.
Chill: Hvis du er glad for å gå på skolen om morgenen, bølg høyre hånd.
Hvis du verdsetter ærlighet og anstendighet hos folk, ta et skritt videre.
Hvis du er sikker på dine evner, stamp din fot.
Hvis du mener at vi bør respektere menneskerettighetene, uavhengig av deres nasjonale eller sosiale tilknytning, ta et skritt tilbake.
Hvis du bryr deg om skjebnen til vårt land, klapp hendene dine.
Hvis du anser deg selv patrioter, løft begge hendene opp.
Hvis du tror at landet vårt skal ta sitt rette sted i verden, strekker du begge hender fremover.
Metode "Fem spørsmål"
Formet ferdigheter: tenkning, beslutningstaking; informasjonsbehandling.
Metoden kjennetegner: Metoden er en samling informasjon som gjør det mulig for studentene å studere problemet i dybden eller å skille det inn i små underemner eller oppgaver, noe som gir studentene mulighet til å mestre komplekse emner. Metoden innebærer studier av ulike typer muligheter som kan føre til planlagte tiltak og innstilling av mål. Informasjonsinnsamling er mulig i kombinasjon med bruken av metodene "Skreddersydde ideer" og "Samling av klistremerker".
Algoritme for implementering av metoden:
1. Forbered et stort, bredt ark og en markør.
2. Elevene blir spurt et spørsmål ved hjelp av spørrende ord: "Hvordan" eller "Hvorfor".
3. Forslag er skrevet på treningsplakaten.
4. Lærere bruker det samme ordet for å utvikle ideer og studier.
ytterligere ideer.
5. Lærerne fortsetter å bruke de samme spørsmålene til ideen / forslaget er fullt ut forstått.
Studiet konsept: lokalt statsborgerskap
• Hvordan kan vi involvere unge i samfunnet?
- Å ta opp saker av interesse for unge mennesker.
• Hvordan kan vi løse disse problemene?
- Økende bevissthet om ungdomsproblemer.
• Hvordan kan vi øke bevisstheten om dette problemet?
.Metode "varm stol"
Formet ferdigheter: samarbeid kreativ tilnærming til å løse problemer; tenkning, beslutningstaking.
Essensen av metoden: Det er en kreativ rollespill som et effektivt verktøy for å diskutere problematiske problemer, utveksling av informasjon.
Utforming av klassen og prinsippet om studentinteraksjon: En "varm" stol er plassert overfor gruppen. For å sikre mer
Enkel kommunikasjon, tillatt plasseringen av den "varme" stolen i midten av sirkelen.
Algoritme for implementering av metoden:
1. Elevene er tildelt rollen som en viss karakter, eller de oppdager
rolle relevant for det stillte spørsmålet.
2. Elever analyserer sine roller i grupper eller uavhengig.
3. Andre medlemmer av gruppen tenker gjennom vanskelige spørsmål for en person som sitter i en "varm" stol.
4. Helden som blir diskutert sitter på en "varm" stol, og klassekameratene forhør ham.
Dette vil hjelpe elevene til å føle empati for en bestemt person eller deres engasjement med synspunkt, mening, som de ikke deler.
5. Temat for den "varme" stolen kan være et slikt problem som krigen i Irak, kloning av mennesker, bruk av vindkraftverk og mange andre. Arten av denne metoden lar deg delta og uttrykke din mening til hvert medlem av klassen, inkludert læreren.
6. Metodens prinsipp lar deg organisere i klasserommet spill for å løse hemmeligheter, der elevene i klassen må etablere identiteten til personen som sitter i stolen.
7. I undersøkelsesprosessen, organisert etter oppdraget, anbefales det å stille spørsmål til studenter av følgende natur: at de lærte hva som var interessant for dem, og om de ville ha utfordret noe av det som ble sagt av personen i den "varme" stolen.
Eksempel hendelser, tegn / roller:
• andre verdenskrig
• Eier av en plante i India som utnytter barn
• Abylai Khan
Metode "Eget spill"
Formet kompetanse: informasjonsstyring; tenkning.
Metodenes essens: Metoden består i å danne elevernes ferdigheter i å formulere spørsmål til svarene gitt til dem. Bruk av metoden bidrar til å identifisere studenter som er i stand til kreativ tenkning.
Algoritme for implementering av metoden:
1. Elevene får svar på et spørsmål som er direkte relatert til emnet som studeres. Svarene kan variere fra enkle faktuelle (dato, navn eller sted for et arrangement) for å gi abstrakte begreper eller beskrive følelser.
2. Elevene må formulere spørsmål for hvert foreslått svar.
3. Hvis svaret ikke har et klart spørsmål, sammenligner studentene og
motsette seg de spørsmålene de kom opp med, og hevdet deres formulering av spørsmålet.
Eksempel på spørsmål og svar:
• 1066 (Når skjedde kampen om Hastings?)
• Angela Merkel (Hvem er den første kvinnekansleren
Tyskland?)
• Fornedret (Hvordan følte afrikanere i Sør-Afrika i løpet av
Tidspunktet for rase segregering da de ble forbudt å bruke i
busser?)
Eksempler på refleksjon
- Telegram til lærer
1. I dag fant jeg ut...
2. Det var interessant...
3. Det var vanskelig...
4. Jeg gjorde jobben...
5. Jeg skjønte at...
6. Nå kan jeg...
7. Jeg følte at...
8. Jeg kjøpte...
9. Jeg lærte...
10. Jeg gjorde det...
Eksempler på refleksjon
Vi lager en blå vin
• Navn leksjonstemaet i ett ord.
• Navn de to adjektiver som kjennetegner emnet.
• Navn på de 3 handlingene som kan utføres på et emne.
• Express i en setning ditt inntrykk av temaet i leksjonen.
• Hvordan kan du ellers navnet ditt?
refleksjon "Pyaterochka"
Studentene oppfordres til å sirkle hånden på et ark. Hver finger er en posisjon der du trenger å uttrykke din mening.
Tommel er viktig og interessant for meg;
Pekefinger - det var vanskelig for meg (jeg likte det ikke);
Langfingeren var ikke nok for meg;
Ringfinger - mitt humør;
Pinky - mine forslag
- "Jeg": Hvordan jobbet jeg: Gjorde du feil?
- "Vi": Hvor mye har klassekameratene hjulpet meg, lærer? Og jeg - dem?
- "Case": forstod du materialet? Lærte du mer?
- Jeg gir meg selv en leksjon for leksjonen...
- Jeg likte leksjonen...
Tabellen "Vi vet - Vi vil vite - Vi lærer" (W - X - Y)
З - hva vet vi X - hva vil vi vite? - hva har vi lært, og hva er igjen for oss å lære
4. Oppsummere leksjonene:
Så hva er en moderne leksjon? - Dette er en leksjonskunnskap, oppdagelse, aktivitet, motsetning, utvikling, vekst, trinn til kunnskap, selvkunnskap, selvrealisering, motivasjon, interesse, profesjonalitet, valg, initiativ, tillit, behov.
Hva er den viktigste leksjonen?
Hver lærer har sin egen helt faste mening om dette. For noen er suksess gitt av en spektakulær start, bokstavelig talt spennende studenter umiddelbart med lærerens advent. For andre, tvert imot, er det mye viktigere å oppsummere, diskutere hva som er oppnådd. For den tredje - en forklaring, for den fjerde - en undersøkelse, etc. Tiderne da lærerne ble tvunget til å overholde strenge og utvetydige krav til å organisere en leksjon er over.
Nyheten i moderne Kasakhstans utdanning krever lærerens personlige begynnelse, noe som gjør at han enten kan studere, fylle elever med kunnskaper og ferdigheter, eller gi en leksjon, utvikle en forståelse av denne kunnskapen, ferdigheter, ferdigheter, skape forhold for å utdanne en elev fra det 21. århundre. Man kan argumentere for hvordan en moderne leksjon skal være.
En ting er ubestridelig: det må være animert av lærerens personlighet.
5. Refleksjon:
Hva imponerte deg mest?
Hva hjalp deg med i opplæringsprosessen, og hva hindret?
Hvordan vurderer du handlingene og handlingene til gruppen?
